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“102510”课堂教学模式简介(试行)

作者:佚名来源:本站原创点击数: 更新时间2016年03月31日【字体:

“102510”课堂教学模式简介

(试行)

宜兴市中小学教学研究室

 

当前,推进素质教学和实现新课程改革目标的核心任务之一就是减负增效。要减轻学生学习的过重负担,提升教学质量的不二法则就是提高课堂教学的效率和效益。在目前教学的新形势、新要求下,如何更有效地提高课堂教学效果,是值得广大教学工作者不断探索、实践的课题。为此,我们在学习、借鉴省、市内外课改实验学校经验的基础上,结合我市的实际情况,提出“10/25/10”课堂教学模式,以更好适应教学的新要求,更好提升课堂教学效益。

Ⅰ.“10/25/10”课堂教学模式的含义

“10/25/10”课堂教学模式,简单地说是将一节45分钟课大致分成三个阶段,即讲学稿引导、自主尝试学习(10分钟),展示交流、深度引领(25分钟),巩固反馈、拓展完善(10分钟)。

课堂是学生学习的主要场所。当前的课堂教学改革的热点现象之一就是在探讨如何由“教授的场所”转换为“学习的场所”;从以“目标——达成——评价”为单位的程序型课程转变为以“主题——探究——表现”为单位的项目型课程;从班级授课的模式走向合作学习的模式。“10/25/10”课堂教学模式追求的境界是,课堂上“全班每一个学生每分钟都充分发挥个体主观能动性而进行的一种创新性学习,它是一种个性化的学习”。模式的灵魂是强调和落实学生的自主学习,就是通过自学、反思、讨论、交流、评价、总结、反馈等方式,培养学生的创新意识和实践能力,形成积极主动的学习态度,并形成相应的学习能力。该模式倡导学生主动参与、勤于动手、乐于探究,形成获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。改变过去那种过于强调领受学习、死记硬背、机械训练的教学现状。实施该模式,教师必须重视改进教学方法,坚持启发式和讨论式,放手给学生时间,为学生探究、发现、表现提供更多的机会,特别是为不同个性特点的学生提供必要的发展空间从而开发出学生潜在的能力,激活、诱导出学生学习的积极性,养成良好的学习态度和学习习惯。“10/25/10”课堂教学模式的基本特征是“高效”,而高效的外在标志就是发挥学生主体性,活跃生命灵性。它倡导的自主在于学生有充分的时间读书,有足够的空间思考,有较多的机会实践。“高效”的核心是灵动自信、积极展示。要让学生放开手脚,人人参与;积极展示,学会交流;学会研究,善于倾听,营造阳光、和谐、高效的课堂。实现用空间换时间,抓住重点,突破难点。在交流展示中,让学生的自信心得到增强,心理得以稳定,表达顺畅流利,思维舒展敏捷;在交流展示中,让学生有成就感,找到自身的价值;在交流展示中,实现由模仿性学习到探究性学习的转变,提高学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。

Ⅱ.“10/25/10”课堂教学模式的结构及操作要求

“10/25/10”课堂教学模式是由两个子板块和三个主板块组成。

第一子板块     第一主板块10     第二主板块25   第三主板块10   第二子板块

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“102510”课堂教学模式简介(试行) 

 

一、第一个子板块:复习旧知,感受新知。

(一)复习旧知

1、目的。学生对知识的领受和转化总是建立在旧知识的基础上,复习旧知识的目的在于对已学知识掌握情况进行信息反馈。它具有控制、调节教学活动、加强新旧知识的联系,从“温故”出发,激起学生对知识的深入追求欲望的积极作用,并能在很大程度上联系所要教授的新知识的方向和整个知识体系的建构。

2、方法。引导学生把上节课的内容总结出一个又一个的问题(结合预习时的问题),然后根据这些问题,逐一提问自己一遍(不要看书),能回答上来的,就算通过,回答不上来的,再回头阅读一遍,直至在不看书的情况下,可以用自己的语言,完整准确、流畅地说出来。

(二)感受新知

在每节课的前一天,教师提前布置预习作业,将预习目标具体化,预习内容问题化。预习作业内容应是将教师的备课内容,站在学生“学”的角度,以“问题”的形式显现出来。通过问题有序地引导学生自主体会学习内容。

二、第一个主板块“10”,是指10分钟讲学稿引领、自主尝试学习。

包括“预习测评、学生自学、小组合作”等方面。操作建议如下:

(一)操作步骤:1、明确自学的目标、要求和方法;2、结合预习内容,完成讲学稿的基础题;3、小组合作交流讨论。在学生自学和小组合作过程中,老师要深入学生中,及时了解相关信息,进行“自学”和“群学”(小组合作学习)的方法指导,关注学生小组合作交流讨论的精神状态和参与程度,特别是要了解学生还不能通过“自学”或“群学”加以解决的学习问题。

(二)操作核心:自学和群学的组织和指导。

1.第一个“10”环节中的自学,在教师的指导下,有重点地引导学生,围绕教材去阅读、实验、探索和实践,深入研究解决讲学稿上所提出的问题,对在自学中所暴露出来的典型问题或疑难问题做上标记。这一过程的关键在于启发学生的积极思维,教师要采用多种手段调动学生各种感官进行看、听、思、问、做、记、议,注重对学生自学方法的指导。

(1)新授课的自学基本任务:一是全面了解课本上的学习内容,围绕教材和讲学稿上的学习思考题,积极思考,自主探索。二是弄清自己懂了什么,还存在哪些问题,带着自己的体会和问题进入展示交流中。

(2)练习(复习)课的自学基本任务:一是通读教材的章节(单元)内容;二是将章节(单元)概念形成图表化、网络化,并完成基础训练题;三是尝试研究解决各种形式的变式题;四是提出自己的疑问。

(3)讲评课的自学基本任务:学生自己订正作业(试卷)中的“低级错题”和“中级错题”,并分析错误原因。凡是全班答对率比较高的“低级错题”,其一般是笔误、粗心、考虑不周、普通的方法没有掌握等造成的,往往学生自己纠正;对“中级错题”,有的学生只能部分订正出来,对那些不能订正出来的中级错题,可以通过后面的讨论、交流来解决。

2.第一个“10”环节中的群学,主要采用小组合作学习的形式。小组同学间交流合作讨论的重点是学生自学时遇有困难和障碍的内容,也是本节课所生成的重点与难点。

(1)学习小组分配原则:学习小组可保留原有的座位形式,也可采用“马蹄”形等座位形式。一般难度小的问题,由2人小组即同桌讨论解决;难度特别大的题目,则组织4人或6人小组讨论解决。一般采用“同组异质异组同质”的分组方式,将学生分成阶段性的固定学习小组,以利发挥互助学习的作用,每小组间要形成竞争态势。同时注意小组长的选用和培训,班主任和科任教师要制定好合理积极的学习小组评价方法。

(2)小组讨论操作要求:讨论的操作要以学生的思维与训练为前提,要让学生深入思考基础上组织讨论。教师所提出的问题必须具有一定的思维质量,也就是说,不允许提那种学生不假思索,不用看书就能够回答的问题。用于讨论的问题,必须要让学生在个人认真读书,反复思考后,仍有可能一知半解的问题。对提出讨论的问题要给予恰当的思考时间,讨论实施时要规定时间,明确要求。

3.教师驾驭课堂要求:

(1)促使学生在领受了自学讨论任务后很快地进入思考状态。学生交流时,教师一定要认真巡视,给予恰当的评价。对于自学讨论认真的学生或小组,要及时给予表扬;对不善于自学讨论的学生或小组,要加强方法上的个别指导,从而保证学生的自学讨论效果。

(2)学生自学讨论时,教师要善于在学生中间巡视、观察。善于总结学生自学讨论中所暴露出来的疑难问题,并整理归纳,以确定引领的内容和方法。个别问题及时解决,典型问题在第二个环节中进一步展示和讨论。

三、第二个主板块“25”,是指25分钟展示交流、深度引领。

包括三个方面:展示交流、点拨提升、拓展延伸。

其主要内容是:以学生个人或学习小组为单位反馈自学情况。在学生讨论交流的基础上,教师予以点拨、归纳、补充、更正,使学生所学知识进一步条理化和系统化,并最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。

(一)操作步骤:

1.展示。各小组根据组内讨论情况,选派代表对自己组的学习进行讲解、分析等,提出讨论中主要存在的问题。

2.引领。对于学生通过自学和群学等环节仍然解决不了的疑难问题,教师通过启发、引导帮助学生解决。

(二)操作说明:

1.在全班范围内师生、生生相互碰撞,相互答辩。教师则在其中扮演组织者、引导者的角色。这种交流是小组讨论的延续和深入,因此要紧紧围绕教学目标、重点;这种交流属探究性学习,因此教师要汇聚各组智慧,逐层破解问题;这种交流是平等对话,因此教师以与学生平等的身份积极参与到学习中去,与学生共同学习、共同探究,而不是把自己置身于学习之外,只充当旁观者、指挥者、裁决者。

2.在讨论和交流的基础上,引导学生进行总结归纳。组织学生概括内容,总结规律、思路、方法。在实施总结时,第一步要让学生自主总结,即围绕教学目标,请学生自我梳理知识,强化对学习内容的感性认识。第二步小组交流完善,丰富、补充、完善对学习内容的理性认识。第三步是全班总结提高。教师要启发点拨,使之系统化、条理化。

3.展示形式和手段尽量要做到丰富多彩,如多媒体的运用,采用辩论、小组竞赛、质疑辨析等。展示时也需要个别提问,展示时应考虑到不同层次的学生。

4.在25分钟互动学习的过程中,教师要有明确的参与意识。教师要针对性地进行指导,帮助学生弄清问题的本质所在,引导学生寻觅解决问题的途径,或教给学生处理问题的方法和技巧。

四、第三个主板块“10”,是指10分钟巩固反馈、拓展完善。

包括当堂检测与反馈,课堂评价小结二个方面。要求教师做好四项工作:(1)精心编制、巡回查看;(2)统计差错、分析原因;(3)反馈矫正、巩固提高;(4)归纳小结、布置作业。操作建议如下:

(一)当堂检测题的编写要求:

1.针对性强。坚持依据教学目标和学生的学习实际,通过集体备课的形式,按照三题选一题的比例精选、精编,确保所选习题具有代表性、针对性。

2.层次性强。检测题一般包括巩固题、变式题、延伸题三种,体现分层次功能。巩固题的难度和形式与例题相当,让学生加深体会课堂上所学的重点、难点。变式题是对例题进行加条件、减条件、换条件等方式的变化和改造,让学生举一反三、灵活运用。延伸题是对例题的拓展和加深,训练目的是让学生在新条件、新情景下应用所学的知识解决问题,实现知识的迁移。

(二)当堂检测与反馈的要求:

1.当堂检测的形式是学生独立完成,教师不作辅导。

2.当堂反馈的做法是当堂批改(可师即时批,也可生生互批),统计差错,分析原因,反馈矫正。要求教师在检测时必须深入学生中及时批改,同时了解学生在检测中存在的共性问题,在反馈时可采用生生互批,重点评讲,课后矫正等的方式。

(三)课堂评价与小结:

课堂评价与小结必须讲究实效,要从学生实际出发,起到画龙点睛的作用。应根据学习目标实现、分组合作讨论、学生展示交流、当堂检测达成率等情况来决定,有的可以不需要小结,有的需要小结但也不要面面俱到。课堂评价小结环节可放在课最后,也可在学生展示后进行。

五、第二个子板块:课后作业布置、批改矫正。

本子板块操作上应注意以下两点:

(一)课后作业的布置:

概括为“三统一”、“三及时”,即统一作业布置要求,统一作业批改要求,统一建立学生错题档案,做到及时发现,及时反馈,及时矫正。

(二)课后作业的批改:

及时批改作业,目的是避免错过学生及时纠误的时机,为此,在学生交上作业后,教师要当天全批全改,以便及时反馈,重点学生要实行面批。作文原则上应在三天内完成,杜绝积压。每个教师的备课笔记上要有作业记录,教师还需建立错题档案(错题集)。 

Ⅲ.“102510”课堂教学模式的实施建议

1.实施“102510”课堂教学模式,在实施过程中肯定不会一帆风顺的,各校、各学科、各学段的自身实际情况不同,肯定会碰到各种各样的困难和问题,需要我们在分析具体校情、学情和教学内容的基础上,发挥集体力量和聪明才智,在领会模式精神实质的基础上,加以创造性地运用。

2.建立大集体备课制(规模较大的学校,建立年级备课组;规模较小的学校,可以建立相近同层年级集备联盟;也可以教学集团、共同体学校之间建立相应年级备课组),充分体现集体智慧和优质资源共享,做到“定时间、定地点、定内容、定主备人”。集中研究下列问题:共同研究下周各课时的教学方案预习作业和当堂检测题的编写分工确定学生自学、群学的范围、内容、方式、时间和要求等自学、群学可能遇到疑难问题学生自我解决的引导;当堂检测题的设计等等

3.教师备课中的每一个细节应站在学生学的角度。除“学科教学要求”所要求的规范外,在教学内容上有所改变,应分别围绕“10”、“25”、“10”三个阶段学习任务进行备课。即备 

课题、三维学习目标、学习重点与学习难点;

预习作业的设计与自学群学的指导策略;

学生展示交流的任务分配,重点和疑难问题的预设,训练点拨提高的内容;

当堂检测题的设计等等

 

 

 


“10/25/10”高效课堂教学评价表(试行)

学校:        班级:   学科:     姓名:        课题:                  执教时间:       

项 目

内       

量化占分

目标明确

实现充分

教学三维目标预设恰当、课堂实现充分,学生在知识、能力和情感态度等多方面得到较好发展(备课中能充分体现三维目标的可得2分;教学中,能很好实现知识与技能目标的再得4分;在此基础上,能较好地体现和渗透过程与方法情感态度价值观等目标的再酌情加分)

10

环节清晰

内容具体

教学思路清晰,能围绕重难点展开教学,“102510”三个环节结构合理,层次分明,时间安排恰当。(教学中能突出重难点,教学线索清晰,三个核心环节齐全的可得6分;各环节活动时间安排详略得当,层次上能有序递进的的再酌情加分)

10

预习前移、导学指导(有预习作业的布置、导学和检查的可得6分;教师能精心编制预习作业,对学生有预习方法指导,学生预习作业完成质量较高的再酌情加分)

10

10分钟温故、自学、群学(有预习测评、学生自学、小组合作,讨论交流,质疑答疑等活动内容的可得6分;教师能精心组织自学和群学,兵教兵、兵练兵等生生互动体现较充分的再酌情加分)

10

25分钟展示交流质疑、训练点拨提高(有学生回顾、展示和交流自学成果,教师精讲点拨、总结规律、补充更正等活动内容的可得6分;学生积极参与,基本没有学生被动听讲等现象,师生互动体现充分,且学生展示交流和教师点拨归纳有较高深度和广度的再酌情加分)

10

10分钟当堂检测反馈(有当堂检测、当堂反馈矫正和课堂评价小结等活动内容的可得6分;教师能精心编制当堂检测题,能当堂批阅查看、统计差错、分析原因,教师反馈矫正、巩固提高等有较高质量的再酌情加分)

10

方式多样

能力出色

自主活动方式灵活多样,且方式运用符合所学内容的特点;关注生成,在习得知识同时,能重视学生能力、习惯、兴趣等的培养。(有自学探究、合作讨论、展示交流、点拨提高、规律归纳等自主活动形式,关注生成性资源的可得6分;在此基础上,教师能根据教学内容特点,务实有机而又有创造性地运用其他自主活动方式,能关注学生其他方面发展的再酌情加分)

10

素质优良

效果显著

教师学科素养高,教学基本功扎实,教学机智灵动,有亲和力,课堂气氛良好(没有科学性错误,能用普通话,板书工整,学生学习积极性被有效调动,课堂气氛较活跃的可得6分;教师教学机智灵动、学科素养高、富有个性教学特点,教师能对学习小组进行有效评价的再酌情加分)

10

达到预设学习目标,课堂教学目标达成率95%以上(课堂教学目标达成率由两部分构成,满分各10分。(1展示交流、点拨提高阶段的目标达成率在90%以上的可得10分;(2当堂检测反馈阶段的目标达标率在90%以上的可得10分。两阶段目标达成率不足90%的再分别各以“10%幅度为1往下依次减分,直至最低分1分)

20

总评成绩

得分:                               ;等级:                            

100

说明:1.评价等级:≥95分为≥85分为≥75分为合格≥60分为基本合格59分及以下为不合格

2.具有下列两种情形之一的,都将被一票否决,视为不合格” 课。(1)教学过程与备课内容其一致度低于80%;(2“10/25/10”教学模式三个环节中缺少任何一个核心环节。