您当前位置:新利18luck >> 教学科研 >> 浏览文章
教学科研

《“高效循环课堂教学模式”的实践研究》结题报告

作者:佚名来源:本站原创点击数: 更新时间2017年05月24日【字体:

《“高效循环课堂教学模式”的实践研究》

  结题报告

新利18luck课题组

一、课题研究的缘起

随着新课程实施的不断深入,课程改革对学校、教师的要求越来越高,社会呼唤学习型人才的声音也越来越强。课堂教学是引导学生进行有效学习的重要途径之一,然而在目前的教学体制下,仍存在着许多令人担忧的地方。缺乏情感、单调枯燥、单方灌输,尤其是对学生的学法指导是空泛、低质的。所有这些都造成了学生学习质量不高,能力不强,最终获得的知识具有很强的记忆性色彩,在多变的真实情境中,常常不能有效迁移、灵活应用。我校从2010年10月开始对“课堂教学环节安排的有效性”进行课题研究,虽然也对课堂现状进行了不断的探索和研究,并取得了一定的成果,然而,用心观察便可发现,中学课堂教学的有效性缺失仍是亟待解决的严重问题。在课堂教学中“穿新鞋、走老路”,教学策略不当,教学无效和低效等现象依然存在,课堂教学不能促进学生进行有效的学习,促进学生全面发展的三维目标得不到落实。学生的创新意识和实践能力得不到培养。长期以往,将直接影响《国家中长期教学改革和发展规划纲要》的实现、影响新一轮课程改革的成败和新一代人才的培养。

鉴于此,我们提出了“高效循环课堂教学模式的实践研究”这一课题的研究,希望通过课题研究的方式确立生本理念,明确学生是学习的“主体”,引领教师教学方式的变革,促进学生学习方式的变革,从而不断促进学生的全面发展和提升学校的办学质量。

1、我们所说的“高效”

    从教学学专业角度来说,是指课堂教学过程中以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果。“高效课堂”,是指牢固树立以教师和学生发展为本的理念,以校本研修为主要途径,以提高教师业务素质为切入点,转变教师的教学教学理念,提高师能;把教师的师能转化为提高课堂教学效率的基础条件,充分发挥教师的自身优势,以有效的教,促进高效的学,探索常态教学条件下的高效课堂教学模式或教学流程。高效课堂是有效课堂的最高境界,高效课堂基于高效教学。

2、我们所说的“循环”

具体解读如下:学生通过“预习交流展示(自学)—合作探究学习(互学)—当堂巩固拓展(活学)”形成课内和课外的循环,体现“生本课堂”的核心理念,凸显学生的主体性。同时,从教师方面来看,教师的“导学”贯穿整个课堂,对学生的“三学”环节进行学法指导、疑难点拨、组织展示等,充分凸显教师“主导”的地位。循环大课堂的“课堂”和传统概念上的“课堂”有所不同,它其实是超越了课上45分钟的一个“大课堂”概念。既包括传统的45分钟这个“课上”(也称为课中),还包括课前和课后,即课前+课中+课后=循环大课堂。“高效循环课堂”通过凸显学生的“主体”地位和教师的“主导”地位来实现我们追求的目标——让学生“会学”。

 3、“课堂教学模式”

是指在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学结构框架及可操作的教学程序设计。学习、引进、创新教学模式可以使我们较快缩短与先进地区教学的差距。在具备了较好的高效教学氛围后,我们的主要任务就是积极主动地改革课堂教学,研究新课程背景下的课堂教学模式,探究课堂教学的高效策略和科学方法;完善教学常规的基本要求,大力优化教学全过程,让课堂教学的每一分钟都发挥最大效益,使每一个学生都在原有基础上得到充分、和谐的发展。

    “未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”学生学会学习将终身受益。必须充分的考虑怎样才能真正发挥学生的主体作用,使学生的主体地位在整个教学过程中显示出来,使他们学会运用一定的方式方法,不但涉猎和汲取新知识,而且积极主动的完成学习任务,从而提高自身的学习能力,形成一种良好的学习习惯,真正变“被动”为“主动”,变“学会”为“会学”。课堂教学是提高教学水平、提升教学教学质量的基本途径,课堂教学改革是教学改革的主旋律、主阵地。在实施素质教学当中,如何发挥学生主体地位,把课堂真正还给学生,进一步激发他们主动学习的兴趣和强烈的求知欲,“把课堂打造成为学生出彩的舞台”,是我们近年来教学教学重点关注问题,是我们课堂教学改革的方向。

    通过为期6年多的实践研究,我们预期的研究目标是:通过课题研究提炼优化“高效循环课堂教学模式”的模型;通过课题研究改变课堂教学面貌、改变教师教学方式、提升课堂教学质量;通过课题研究为教师寻觅提升教学质量的方式方法,体现教师运用“高效循环课堂教学模式”的专业水平,促进教师专业化发展。

二、课题研究的基本过程

    从事教科研工作以来,“最痛的领悟”有两个:一是“孤掌难鸣”的困难;二是“动态管理”的变数。对于前者,我们主要采取的策略是“教科研一体化。”教研是科研的基础和前提。教研中出现的问题是科研选题的重要来源,教学实践是科研的源头活水。学校的科研离开了学校的实际、教师的实际、学生的实际,就会成为无源之水,无本之木。游离于教学教学实际搞教学科研就只回把它束之高阁。我们搞教学科研来研究教学教学规律,然后运用这一规律指导我们的教学教学实践,来提高教学教学质量,所以科研促教研。但是,对于一所普通的农村中学来说,要把科研工作真正落到实处去做,确实不是一件容易事。于是,我们学校就选择了教科研一体化的思路。教研即科研,科研即教研。也就是说,科研课题的选择、方案的设计、过程的管理等活动,一定要先考虑能否与学校教研工作有机的结合起来。这样既能保证科研工作的有效实施,又能促进教研工作的开展,基本收到“教师全员参与,学科全面覆盖”的效果。对于后者,我们深知的课题的过程管理是一个不断发现问题、探索问题、解决问题的动态过程,我们的过程管理坚持抓实、抓细、抓亮(点)的原则。

(一)当前初中课堂教学现状的调查研究

众所周知,教学研究课题的选择,是教学科研工作的首要环节,也是关键的一步。这是因为课题的选择引导着研究方向,并制约整个研究工作的进行以及研究的价值。早在2013年申报无锡市“十二五”立项课题前我们就做了大量的工作:

1、精挑细选课题

   “问题就是最好的课题”,让课题研究深深根植于教学教学的土壤上。教学教学中的问题是教师教学研究课题的主要来源。教学教学实践中的问题可以说是千变万化,层出不穷的。我们发动全体教师将教学实践活动中迫切需要解决的问题直接转化为研究课题、从教学实践的疑难、矛盾和困境中发现研究课题、从具体的教学场景中捕捉研究课题......在此基础上,鼓励教师通过学校课题研究的网上平台——“桃溪论坛”进行课题的讨论、质疑、辨析,最后在思想的火花碰撞中形成我们的课题要研究“课堂教学”的共识。

2、调查研究入手 

编制调查问卷,并选择300个样本进行调查,了解课堂教学的现状及存在的问题,并根据调查结果分析制约学生课堂效率提高的主要因素。通过调查研究发现:尽管我们的课堂教学发生了很大的改观,但是依然存在一些问题。一是许多教师并不真正放心让学生自主学习,深怕学生思维走出自己设定的圈子,不能让学生真正自主地进行发挥。二是对学生如何自主开展学习,怎样学才能提高学习效率,在课堂中缺乏相应和有效的指导。很多老师的基本做法就是让学生看书,教师提问、讲解或讲练结合等。其实,教师要做的事情很多,要解决的问题也很多。比如说:对学生如何阅读教材进行指导;学生阅读后如何对知识归纳和整理进行指导;如何对现有知识进行质疑;对基础不同学生如何进行分别指导等等。

三是学生对教师的课堂教学改革,还有一个适应过程,课堂上主动学习、表现积极的还只是部分学生,大部分学生在学习上还是表现出较强的依赖性,不愿动手、动脑,仅满足于听教师的课堂讲解。 

3、构建课题交流平台 

进一步完善共营互惠的教学研究制度,拓展互惠的内涵,积极主动、坦诚无私地公开自己的教学与思想,在教导处的支持下,积极组织课题组老师参加各种教学观摩、学习、参观活动,也邀请其他学校教师参加我们课题组的观摩活动和研讨活动。迄今为止,课题组老师先后赴泰兴杨思中学、安吉昆铜中学、南京竹山中学、常州北环中学、长兴龙山中学、苏州星海实验中学等学校进行观摩学习;同时我们以教学局组织的种种活动为契机,和市内各个兄弟学校进行内容丰富、形式多样校际交流活动,借此修正我们的课题研究思路,提升我们的课题研究水平。

时时留心,处处用心,最终全体教师一致认为课堂是教学教学的主阵地,研究“生本课堂”、“生态课堂”很有价值,所以我们最后选定了“高效循环课堂教学模式的实践研究”这一课题,并形成了“高效循环课堂”的新认识:转变观念,转换角色。“听教师讲”为“听学生讲”,变“学会”为“会学”。以生为本,改变状态。变“被动学习”为“主动学习”,变“苦学”为“乐学”。 确立生本理念,构建生本课堂。把课堂真正还给学生,让学生动起来,让课堂活起来,把课堂真正打造成为学生出彩的舞台。

(二)“高效循环”课堂教学模式的环节研究

1、“三学一导”课堂教学模式内涵的研究

   “三学一导”课堂教学模式是“高效循环”课堂教学模式的新诠释和新界定。我们在课题研究的过程中发现我们开题初对“循环”这一核心概念的界定是不完善的,上级部门领导和教研员们、专家们在以往参加我校的课题活动中也对这一概念的界定提出过异议。原先我们的“循环”主要落实在“教师指导下一节课导学案预习的方法指导上”;现在我们定义为“学生的独学——互学——活学”本身构成了一个循环链”,教师的“导学”贯穿整个课堂环节,如此界定,更科学合理地体现了课堂教学学生“主体”、教师“主导”的理念,明确了我们课题研究追求的主要目标——让学生“会学”。

2、“独学”的环节研究

   “独学”即自主学习。新课程标准提出:“学生的学习过程是一个自主构建自己对知识的体会的过程。”他们带着自己原有的知识背景、活动经验和体会走进学习活动,并通过自己的主动活动,包括独立思考、与他人交流和反思等,去建构对知识的体会。教师在设计教学时应充分考虑学生主体性的发挥,让学生经历自己学知识的过程,而预习交流展示活动正好给学生提供了这样的一个机会。

    首先,导学案设计的研究。我们要求教师根据教学内容的特点,认真编写精细、合理、形式多样和富有挑战性的预习导学案,分发到每一位学生手中,使学生的预习有明确的方向和具体的要求,形成课堂教学的最佳状态。具体要求:a.遵循一个原则: 把知识问题化,问题探究化,探究层次化。b.坚守两个理念:①立足“生本课堂”理念;②立足“向四十五分钟要质量”的理念。c.严格编制过程,体现集体智慧。①“导学案”编制的基本模式:提前个备、集体研讨、轮流主备、优化学案、 师生共用;②“导学案”设计的重点:学习目标(要具体)、学习环节(要清楚)、学习活动(要高效)。导学案的编制,主要分以下五步进行:①独立预备。由备课教师根据自己对课程标准的认真学习、教材的刻苦钻研及教师用书的准确体会,对班级学生学习状况的正确把握,初步备好教案。②集中研究。由备课组长组织教师一起学习和研究所授课题的课程标准、教材内容和教学参考资料,推荐和收集相关的教学资源,商讨课前预习的内容与问题、课堂教学的重点与难点、方法与手段,课堂训练的安排与设想、课后的思考与练习,共同设计出教学的基本思路与框架。③一人主备。主备教师根据集体的意见,收集和整理教学资源,编制出导学案。④集中审稿。备课组全体教师对主备教师的导学案进行集体审核,进一步推敲,从有利于教师教和学生学两个角度进行修改和完善,形成较成熟的导学案。⑤个性备课。上课教师拿到主备教师的导学案后,再次进行二次备课。教师可根据自身的特点与优势,结合所任班级的学生实际,进行个性化二次备课,使课堂教学更具针对性。

    以语文学科的导学案的编写为例:导学案重在一个“导”字,整个导学案的结构除了页眉、学习目标和重点、家长签名以外,主体部分分为三个板块:预习天空、精彩课堂、快乐闯关。“自学天空”是学生课前预习必须完成的内容,包括生字词的音、形、义的积累,作家作品、写作背景等文学常识的积累,对课文内容的了解概括等;“精彩课堂”展示的是课堂研讨的主要流程;“快乐闯关”则是当堂巩固、拓展延伸的内容。“自学天空”的最后一个内容“知识链接”是导学案的一大亮点,“知识链接”通常包括作者简介、写作背景、文体知识,可以作为复习笔记,有利于学生知识的积累,同时鼓励学生在此基础上进行补充,激发学生学习的自主意识。而导学案的另一大亮点就是重视对学生的学法指导,整个导学案的右面一栏是“学法指导”,当学生预习新的知识点遇到困难时,旁边会有相对应的学法指导,引导学生按有效的方法去解决问题,使学生的学习有法可循。

    导学案呈现出整个课堂教学的流程,学生课前就能够做好充分的预习,课堂上有更充分的时间交流、合作、展示,有利于学生自主学习能力的培养和课堂教学效率的提高。同时,在此基础上我们对教师提出进一步要求——要精心制作与导学案内容高度契合的课件。

    其次,具体操作模式的研究。学生预习模式为:“自主学习——当堂交流——课堂展示——知识梳理”。“自主学习”即学生在自学的过程中,根据教师事先发给的导学案,在自学的过程中做到边看导学案边看书,边看书边思考,实现书和导学案合二为一。对于概念课、了解性内容和复习课,可以让学生直接看书预习,导学案呈现的是供学生填写的结论的留白及学生的批注及问题,这样,不仅使学生在看书中了解、或梳理了知识,同时培养的问题意识和质疑精神。对于以探究为主的新知识,如面积体积的计算、解决问题、简便计算等内容,导学案呈现的是学生亲历知识的形成过程,引导学生在动手操作、合作交流等方式中开展学习。“当堂交流”即学生在预习的基础上自学后,其思维可能还是不完整的,思维层次也是不一样的,此时需要教师引领学生之间进行思维碰撞。要求教师组织学生利用五分钟自主交流思维,让学生进行第二次的思维碰撞,把自己的成果分享给同伴,倾听其他小组同学的想法,老师还可以在巡视中及时了解学生的思维动向及自学情况。这样为在课堂中学此内容打下扎实基础。“课堂展示”即孩子在交流后,头脑中有了更深刻的认识后,听讲就有了目的性。弄懂的知识在老师的讲解中进行验证,不懂的知识在听讲中解开谜团,老师在课堂中动态产生问题,而学生动态产生新知。教师也可以针对学生的质疑进行有效的点拨与引导。“知识梳理”即学生可根据课堂中的学习情况,回过头来思考一下,自己在预习的基础上,整理出收获和困惑,让学生在自学过程中越想越有方法,越学越会思考。

    最后,现代信息技术提升课堂效率的研究。苏联教学家罗廖夫说:“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。” 一个人对某种事物产生兴趣,就会积极主动地探索。此所谓“好之者不如乐之者”。在课堂教学中,教师借助现代信息技术中的声、光、影、画、特技等手段,创设逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛,不仅能为学生提供情景交融、形声并茂的感知材料,使学生在一个新的平台中宽松、愉悦地学习,使其思维向深层发展,给课堂注入新的活力,给学习平添诸多趣味,可以最大程度地激发学生的学习兴趣。而且可以在学习中的疑难之处再现情境,启发学生对表象进行分析、综合、概括,将抽象的文字直观形象地作用于学生的感官,缩短学生从形象思维到抽象思维的过渡距离,达到“启其所感,导其所难”的目的。只有利用信息技术,创设良好的育人环境,才能达到激发学生兴趣、开发学生智能、培养学生能力、训练学生思维、提高单位时间教学效率的目的。

3、“互学”的环节研究

“互学”即小组合作探究。小组合作探究是对传统班级授课制的一种改革,是教学发展的必然要求,是实施素质教学的有效途径。它是一种以异质小组为主要组织形式,旨在促进学生在小组中互助合作,达成共同的学习目标,并以小组的总成绩为奖励依据,促成学生认知、情感的教学策略体系。

首先,优化小组建设。①小组组建。原则:组内异质,组间同质。班级按照2A、2B、2C三类学生分成若干小组,每小组有6个学生组成。A、B、C三类学生划分的标准主要是组织领导能力、不同学科的学习能力、表达能力、性别差别等(班主任可对学生进行个性化命名,如“乐学”“善学”“勤学”是针对ABC三类学生各自学习的状况及需要改进的方面而给予他们的既具有激励性又带有警示作用的称号)。每小组由2个A类学生任正副组长,主要是起好领导组织作用,具体负责小组的课前分工和课堂学习两方面工作。②注重课前分工。主要是起明确小组成员课堂展示的分工,由组长根据导学案上各个环节设置的问题进行分工,并做好相关课前准备。③明确课堂职责。A类学生主要是起好领导组织作用,按照科任老师的要求在学习上帮助C类学生,带领B类学生。同时,B类学生协助A类学生各自辅导一个C类学生。

其次,细化小组课堂展示。把课堂展示作为学生反馈学情,教师了解学情的有效手段。具体要求:①组长组织,人人发言。②相互质疑,共同释疑。③规范表述,委婉点评。

最后,制定小组评价细则。评价策略:人人参与,交流展示,质疑评价。①人人参与:即教师对小组合作交流过程中学生的参与度作出评价。基准分:1分/人。②交流展示:即能根据教师要求解答习题和教师提问或上讲台展示、讲解探究性习题,敢于展示自我,表达自己的想法或看法。基准分:A生1分;B生2分;C生3分。③质疑评价:质疑指对同学的看法、方法提出有价值的问题或表达自己不同的观点,或针对学习内容清楚表明自己存在的困惑;评价指能够从不同的角度对同学的展示或表述的看法、方法作出精彩的点评。基准分:3分/人次。

4、“活学”的环节研究

“活学”即当堂巩固拓展。“巩固拓展”,即针对学习的内容进行有效的练习,在练习中及时把握学生新知的掌握情况,及时调整学习的内容和方式。巩固拓展要运用最近发展区的理论,实施分层练习。教学有效性的缺失主要是因为在传统的讲授中,教师按同一目标发展,必然导致有学生“吃不饱”,而有的学生又“吃不了”。训练题要低起点,多层次,有必做题、选做题、思考题、拓展题,所选题目要典型,适度和适量。教师要不断巡视,要求学生独立按时完成。在这一过程中,教师尤其要关注后进生,若有困难,则要求后进生要主动找老师解决,做到“堂堂清”。对后进生要及时肯定,让他们尝到成功的喜悦,帮其树立自信心。这些训练题都是学生自练、自评、自议,教师适当点拨。而实施分层练习具体可以这样操作:将练习分成A、B、C三个层次,并且对应于不同学习能力的学生。A层为基础层,要求必须完成;B层为提高层,要求大多数同学完成;c层为创新能力层,要求学有余力的少数同学完成。分层递进练习是班级授课制中实施个别化辅导教学的新探索,是最近发展区理论的深化和具体应用。

5、“导学”的环节研究

    “导学”即教师贯穿整个课堂的方法指导和组织引导。老师“导学”模式为:“三读教材——分层教学——练习反馈——课后反思”。我们认为,要促使预习高效,教师必须做到深入了解教材,也就是要求教师要做到“三读教材”,即:一读教材——与文本对话。把自己当作一名读者,把教材当作一篇读物,以一个读者的身份和作者倾心交谈,了解教材教些什么。二读教材——与编者对话。体会编者的编写目的是什么,研究教材内在的体系、脉络及要达到的教学目标。了解本节教材在整体知识结构中的地位和作用,明确例题在本节的地位和作用,弄清习题与例题的关系,揣摩插图的编排意图。三读教材——与学生对话。站在学生认知的角度,站在文本整体的高度,体察学生学习中可能遇到的问题和需要具备的方法,分析应该落实的知识、训练重点,统筹安排在教学中应教什么、怎么教?学生学什么、怎样学?关注学生的兴趣点,帮助学生的文本导读等。教师在“读学生”的过程中,自然产生与学生的情感交流,感受学生对老师的教学方式及教学内容的自我期盼,为具体课堂教学设计打下基础,即“以学定教”。

   “分层教学”,即根据学生认知水平、体会水平不同,在课堂教学中分层教学。要求对于已完全掌握新知的学生在上课时主要让他们汇报为主,同时让还没有完全掌握新知的学生倾听其汇报,考虑那些潜能生,教师有时还要在关键处讲解、提醒,以确保那些潜能生也能听懂。当然教师适时提一些深层次性的问题,让那些已掌握新知的学生继续思考,使他们不断地思考、发现、收获。

   “巩固拓展”,即针对学习的内容进行有效的练习,在练习中及时把握学生新知的掌握情况,及时调整学习的内容和方式。

   “课后反思”,即根据课堂上的学习情况,教师反思自己成功的做法,精彩的瞬间以及教学中存在的问题,为今后的学习打好基础。课后反思包括:(1)导学案编写的反思:教师在导学案收起后,不仅了解学情,还要反思是否需要对自己的导学案进行修改、调整,并及时修改好导学案,及时调整好将要编制导学案的思路与理念。(2)课堂教学的反思:及时把课堂中好的思维理念或不足之处在课后及时把它记录下来,以备明年之用。养成教学反思习惯,这样每年的教学将拾级而上。 

(三)“高效循环”课堂教学模式的课例研究

   在多门学科,教师围绕各自学科特征,实现了因地制宜、因材施教的组织模式,且注意到了模式的变化和灵活运用,丰富了“高效循环”模型的实现形式。以语文学科时敏老师赛教一等奖的《古文基础教学听学生讲   为学生的出彩打造舞台——《醉翁亭记》教学案例与反思》为例:

【案例背景】

    文言文是语文教学中的难点重点,它的写作背景与环境和现代生活差距巨大,语言词句的运用也发生了诸多的嬗变,学生体会起来有相当的难度。尤其是初三,都是经典名篇,不仅篇幅长,而且学生面临中考复习,时间又紧。因此,教师在文言文基础教学时通常会采用传统的满堂灌串讲方式教学:首先通读全文,然后老师再一句一句进行讲解翻译,最后让学生全文背诵。因为枯燥,学生往往不感兴趣,将文言文视为“洪水猛兽”。为了改变这种学生满堂听老师讲、被动地“苦学”状态,我们在初三也坚决推行我校的“三学一导”教学模式,课堂听学生讲,让学生主动学习、乐学,把课堂真正还给学生,让学生动起来,让课堂活起来,把课堂真正打造成为学生出彩的舞台。

【案例描述及反思】

    片段一:课前查阅《醉翁亭记》课下注释及古汉语字典,完成导学案,初步解释重点字词及翻译课文;课堂上把教学内容切割分组,各小组针对分到的任务展开深入讨论,找出重点字词进行解释,分析有无特殊句式,翻译句子,整理一词多义、通假、词类活用等。

    反思之一:教师要给学生创造合作学习的机会。合作学习是现代教学的重要特点,体现了学习的民主性和开放性。语文课堂教学中交往活动的主体应当是学生之间的交流,而不是教师和单个学生的交流。教师要相信学生成功合作的能力,所以,在古文基础教学活动中,我们应与学生平等地走进新课程,相信学生,相信他们有学习的能力,创造的能力。在整个的学习过程中,要善于、敢于把机会让给学生,把学习探究的机会让给学生,让学生充分体验自己学习的过程。起初,我们也会担心,学生只合作探究小组分到的那部分任务,会不会影响对其余教学任务的学习掌握,实际操作下来看,每小组学生对分到的那部分任务,学习探究都非常之深,日积月累,古文的自学能力会逐步提升,此外,每个小组最后对各组学习任务的交流展示,会让别的小组受益匪浅,并不会影响整堂课教学任务的掌握。

    反思之二:让学生在合作探究中表现并强化古文学习、语言表达等语文能力。每个分到各组的学习任务都至少有两组同学同时合作学习,以保证合作的同时有组间的竞争与相互补充完善。每次合作学习前,组长都先明确第一个发言人、发言顺序、发言内容,而在小组合作学习时,基本要求是声音响亮。古文的基础知识相对简单,只要认真查阅课下注释及古汉语字典就能很好地完成合作学习中的发言任务,一次次感受成功,逐渐自信、乐学。

    所以,我们的“三学一导”教学模式中的互学就把传统古文基础教学的满堂灌串讲方式变成一种“查阅资料,体会文本,表达自我,感受成功”的学习方式,它让学生们真正成为学习的主人,而不再是被老师牵着鼻子走的书呆子。

    真正的调动学生学习积极性,真正的让学生走进课堂,走进文本,走进语文学习的乐趣之中,也正是我校教学模式研究的目的。

    片段二:小组合作学习结束后,同一任务的小组竞争展示机会,哪个小组举手人数多、速度快则获得展示机会,派出两名学生代表,分别站在白板左右,一人先在白板上圈画出重点字词并解释,如有特殊句式则用符号标明,另一人翻译句子。然后展示小组整理的一词多义等。其他同学认真听并随时发现问题,提出问题,交流解决。

    反思之三:教师把讲的机会留给学生,学生从中体验到了信任、体会,同时受到激励和指导,形成了积极的人生态度与丰富的情感体验。

    爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。人们对感兴趣的事物,便会主动愉快地去探究它,不但不把它当成负担,而且会废寝忘食,乐此不疲地去干。在古文基础学习中,学生有了兴趣,就可以形成一种获取知识的强烈欲望,在这种欲望驱使下,能够轻松地克服学习中遇到的困难,自然地由被动领受知识变成主动学习,甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。正因为这样,教师的“导学”、学生的“展示”、师生的“评价”始终贯穿在我们的“三学一导”教学模式中。让学生根据自己的需要和兴趣,自由、主动、独立地学习,而非被动地、被迫地、完成任务似的学习,并使学生通过自主学习(独学)—合作探究(互学)—巩固拓展(活学),从而既培养其主体自觉性,又提高其语文素养。

学生“唱戏”,老师“搭台”。把时间最大限度地还给学生,让学生、教师、文本三者形成整体,让三者交流、碰撞、沟通。课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台,成了学生出彩的舞台。

(四)“高效循环”课堂教学模式的效果评价研究。

1、学生与小组捆绑式考评:①采用“五级评价机制”:一课一评、一日一评、一周一评、一月一评、一学期一评,并根据考评情况评出“星级学生”与“先进协作小组”。②拟订我校学生课堂评价细则,规范学生学的方法。2、教师与班级捆绑式考评:“定期与不定期”相结合进行教学常规考核;“随堂听课与公开讲”相结合督查高效课堂的落实情况;“质量抽测与调研相结合”督查质量提升工程的实施情况;拟订教师课堂教学评价细则,规范教师教的方式。

三、课题研究初步成果 

(一)课堂生命力变得更加灵动

    夸美纽斯在《大教学论》中说:“假如没有一个学生违背本人的意志,被迫去学习任何学科,我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了,每一个人都会顺着他的自然的倾向去发展。”这与基础教学课程改革的核心理念“以学生的发展为本”不谋而合。这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习,使每一个学生得到充分发展,“高效循环课堂”前提应该是生本的课堂,生态的课堂,应该是去考试功利化的课堂。

    “高效循环课堂”是针对当前普遍存在的课堂教学的低效性、无效性而言的。高效课堂是指优化教学过程,在常态的课堂教学中,通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程,在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生在学业上的提高。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。其标准是,学生思维活跃,语言表达正确、流利、有感情,课堂充满激情,分析问题与解决问题的能力强,目标达成率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学,乐不乐学,核心是教学三维目标的达成,立足点是“面向学生的发展”。

高效,并不是急功近利的立竿见影,而是实现课堂教学内容和手段的“最优化”(巴班斯基的“课堂教学最优化”)。在这么长时间以来,学校“高效循环”课堂教学的案例中,不少教师突破了传统课堂教学活动的瓶颈,让学生学习的情绪始终处在高度参与、高度注意的状态,从而大大地提高了教学效益。同时,传统课堂限于种种原因,师生间、生生间信息的交互是有限的。“高效循环课堂”,减轻了师生无效劳动的时间,有双向实现高效的通道,实现课前、课中、课后的有机衔接,增加课堂教学容量,拓展学习时间,减轻学生课业负担。另外,传统的课堂,限于效益的最求,只能面对学生的大多数,处于学习水平两极的优秀生和后进生,往往难以顾及。“高效循环课堂”,有利于“提优辅差”的开展,小组合作探究的形式弥补了教师不能全体辅导和帮助的局限性,生生间的辅导和帮助提高了课堂教学效率的实效性。

(二)学生主观能动性得到充分发挥

    学生“三增”发展:兴趣增浓、学力增强、发展增速。

   “高效循环课堂教学模式”以课堂教学模式变革为抓手,以学生“打造学生出彩的舞台”为诉求,大力研究自主、合作、探究学习方式的实施策略,培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力,切实促进教学质量转型升级发展。据课堂观察和学生座谈抽样,学生主动学习,学习兴趣、意志、方法、能力、持续发展后劲等,都有不同程度地提高。

    仅举我校学生“预习成果展示”这一教学环节为例,不管哪门学科,上来展示的同学都能用黑色和红色两种笔在导学案上做好标记,写好批注,讲解时能结合重点难点进行评析强调。许多来我校听课的老师在课后纷纷表示,回到自己的学校也将尝试这种方法,他们说自己的学生也许也能掌握这些知识点,但在讲解能力方面明显逊色得多,也就是说考出相同分数的学生,他们的能力可能大不相同。据了解,有许多原来不善发言、不愿发言的学生,自从课改后有了表现的机会和展现自己的“舞台”,现在他们不仅积极思考和发言,还主动向老师提出各种问题。初二有个同学激动地说:“现在上课,我们不再瞅着教师的脸色说话,而是大胆地质疑教师、挑战同伴,陈述自己的观点了,这不仅让我收获了自信,更让我在自信中爱上了学习。”

(三)教师“行走的方式”变得多样化

教师“三位”提升:理念站高位、行为居本位、反思讲品味。

从教学调研和学校反馈考量,广大教师站在理念高位、教师本位,拓展了教学思路,运用高效课堂教学模式进行教学。从关注自己的讲解,转向了关注学生学习状态、学习方法和学习成效,转向了对学生活动的组织调控与帮助扶持,并积极审视自身、反思自己的教学实践,以自觉改进的意识,促进专业成长。新模式的尝试加快了教师专业化成长的速度。“教学相长”,三年多的实践下来,我们的教师在教法上逐步形成了体系,教法变得科学、系统、规范了许多。就这三年来参加无锡市市级以上公开讲赛教获二等奖以上的教师就有9人,许多去外面听课回来的老师也颇有感慨地说“现在让我出去上课再也不那么害怕了,我相信只要用我们的模式认真上,效果肯定不会差”。三年多来,教师专业成长加快:无锡市级赛教一等奖7人;宜兴市级赛教一等奖14人;教师教研理论成果有102篇论文,其中56篇与课题相关度密切的省级论文发表和获奖。 

(四)学校内涵变得更丰富

学校“三层”推动:联盟层面、学校层面、教研组备课组层面。

近三年来,我校作为学区联盟的牵头学校,组织开展以“高效循环课堂教学模式”为主题的研讨活动37次,起到了一定的辐射作用。特别是2016年全市教学质量提升会议在我校举行后,仅半年时间,就接待了无锡市江南中学、宜兴市和桥二中、培源中学、屺亭中学等,共同探讨如何实现课堂高质、课外轻负。

课改促使办学质量稳步提高,办学特点逐步彰显,树立了良好的办学声誉和社会形象,学校先后被评为“江苏省最具影响力初中”、“无锡市推进有效教与学活动先进学校”、近三年连续被评为“宜兴市教科研先进学校”“教科研成果奖”等光荣。2013-2016年我校中考成绩连续列宜兴市前列。

教研即科研,科研即教研。我校科研课题的全程活动,一定会先考虑能否与学校教研工作有机的结合起来。这样既能保证科研工作的有效实施,又能促进教研工作的开展,基本收到“教师全员参与,学科全面覆盖”的效果。科组是学校教学核心工作的基础单位,科组的建设很大程度上直接影响到整个学校的教学质量,因而科组的建设与发展尤为重要。“循环高效课堂”教学模式实施以来,科组交流次数增加,团体的凝聚力增强,成绩的差距缩小了。全校同一个年级13各班级使用同一份导学案,教师上课使用同一个课件,课后做同样的巩固练习,从教学质量上再也不出现“一枝独秀”的现象,而是“百花齐放”的现象。仅从2015年我校的期末测试成绩和2016年我校的期末测试成绩比较来看,班级与班级的均分差距明显缩小。

    科研兴校,不仅是一个理念问题,更是一个实践问题。科研兴校具有发展特质,将随着教学教学改革发展实践不断得到丰富和完善。学校在改革的机遇中赢得了声誉,打造了品牌。两年多来,学校先后十几次邀请市内专家、教研员来我校督导把握方向;邀请周边兄弟学校来我校听课批评指正;邀请学生家长随堂听课提出中肯建议……我们的汗水换来了丰硕的成果,现在我们用一流的教学质量赢得了学生和家长的信任;我们用丰富多彩、高效活力的课堂吸引了周边学校主动联系我们要来参观学习;我们用积极奋进的姿态、踏实坚定地作风获得了市镇教学部门的肯定……

四、课题研究的疑难困惑与改进方向 

    当然,我们的课题到现在为止虽然取得了一些小小的成绩,但是由于种种原因和实际困难,也遭遇了两大瓶颈和一些疑难困惑。两大瓶颈:教师层面——如何更好地激发教师的积极性,认真备课,精心设计导学案。学生层面——如何更好地激发教师的积极性,自主学习,养成良好学习习惯。疑难困惑:1.前期研究形成的文字性成果比较多,但交流发表的较少。2.基于学科教学的“高效策略”的总结还不够。学科研究中,基于研究人员水平分布的不平衡,有待加强薄弱学科的研究。3.有些实施策略有待建立模型,以有利于成果固化和推广。

    我们研究模式的目的不是为了固化教学流程,而是为了更好地规范教师“教的方式”和学生“学的方法”,培养学生学的习惯与能力,实现高效课堂,提升教学质量。 路漫漫其修远兮,课题研究之路任重而道远,让我们一起行走在课改的路上,不断地改变自己,改变学生,创新课堂!努力把课堂打造成为学生出彩的舞台!